METODE PEMECAHAN MASALAH

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Alam (sains) merupakan hasil kegiatan manusia yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah. Produk sains berupa pengetahuan tentang sains yang terdiri dari fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori. Proses ilmiah merupakan serangkaian prosedur empirik dan analitik. Prosedur empirik mencakup antara lain pengamatan (observasi), klasifikasi, dan pengukuran. Menurut Darmodjo, prosedur analitik mencakup penyusunan hipotesa, perancangan eksperimen, penarikan kesimpulan, dan peramalan.pemahaman terhadap sains seyogyanya tidak hanya memandang sains sebagai produk tetapi juga sebagai proses.

Pengembangan kemamapuan siswa dalam bidang sains merupakan salah satu kunci keberhasilan penigkatan kemampuan dalam memasuki teknologi informasi. Oleh karena itu, pengembangan kurikulum berbasis materi (content- based) atau siswa belajar sejumlah fakta ke pengembangan kurilulum berbasis kompetensi (competency-based), dimana ada keseimbangan peningkatan kemampuan konseptual dan prosedural. Pendidikan sains menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung. Siswa perlu dibantu untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses untuk menjelajahi alam sekitar dan memahaminya.

Pada prinsipnya, pelajaran sains di sekolah membekali siswa kemampuan berbagai cara “mengetahui” dan cara ‘mengerjakan” sesuatu yang dapat membantu siswa memahami alam sekitar secara mendalam. Menurut Piaget, kebanyakan anak usia sekolah dasar (7-11 tahun), tingkat perkembangan intelektualnya berada pada tahap operasional konkrit. Pada tahap ini, anak berpikir logis dengan menggunakan  benda-benda konkrit untuk diotak-atik sesuai dengan kemauannya. Memberi kesempatan pada anak untuk mengeksplorasi obyek yang dipelajari akan membantu proses berpikirnya, sehingga pembelajaran

 akan tertanam dalam pikirannya dan menjadi bermakna. Pengoperasian (pengutak-atikan) benda-benda konkrit menurut Gega juga merupakan keterampilan berpikir. Karena hidup penuh dengan masalah dan tantangan, maka tugas guru adalah mengajarkan bagaimana berpikir untuk menghadapi masalah. 

Sejak dini sebaiknya siswa sudah dilibatkan dalam proses sains sesuai taraf perkembangannya intelektualnya, sehingga pada gilirannya anak akan memiliki keterampilan proses sains. Salah satu usaha yang dilakukan pada pembelajaran IPA adalah dengan menggunakan keterampilan proses sains. Menurut Gage, keterampilan ini digunakan oleh para sceintice (ilmuwan)  dalam memecahkan masalah. Melalui keterampilan proses sains, diharapkan siswa dapat mengalami proses sebagaimana yang dialami oleh para ilmuwan dalam usaha memecahkan misteri-misteri yang ada di alam.

B.     Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan pada latar belakang masalah, penulis mengidentifikasikan permasalahan yang dirumuskan sebagai berikut:

1.      Bagaimana Metode Pemecahan Masalah ?

2.      Bagaimana Keterampilan IPA ?

C.    Tujuan Penulisan

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, penulis dapat menentukan tujuan dari penulisan makalah ini sebagai berikut:

a)      Mengetahui  Metode Pemecahan Masalah

b)      Mengetahui keterampilan IPA

BAB II

PEMBAHASAN

A.    METODE PEMECAHAN MASALAH

Di dalam proses belajar mengajar, guru harus memiliki strategi, agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi itu ialah harus menguasai teknik-teknik penyajian, atau biasanya disebut metode mengajar.

Dalam kenyataan, cara atau metode mengajar atau teknik penyajian yang digunakan guru untuk menyampaikan informasi atau massage lisan kepada siswa berbeda dengan cara yang ditempuh untuk memantapkan siswa dalam menguasai pengetahuan, keterampilan serta sikap. Metode yang digunakan untuk memotivasi siswa agar mampu menggunakan pengetahuannya untuk memecahkan masalah yang dihadapi ataupun untuk menjawab suatu pertanyaan akan berbeda dengan metode yang digunakan untuk tujuan agar siswa mampu berpikir dan mengemukakan pendapatnya sendiri di dalam menghadapi segala persoalan.

Metode pemecahan masalah digunakan dalam pembelajaran yang membutuhkan jawaban atau pemecahan masalah.  Sebagai metode mengajar, metode pemecahan masalah sangat baik bagi pembinaan sikap ilmiah pada siswa. Dengan metode ini, para siswa belajar memecahkan suatu masalah menurut prosedur kerja ilmiah.

1. Pengertian Metode Pemecahan Masalah

Metode pemecahan masalah menurut Sudirman, dkk. (1991 : 146) adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk dianalisis dan disintesis dalam usaha mencari pemecahan atau jawabannya oleh siswa. Metode pemecahan masalah ini sering dinamakan atau disebut juga dengan eksperimen  method, reflective thinking method, atau scientific method (Sudirman, dkk., 1991 : 146).

Dengan demikian, metode pemecahan masalah adalah sebuah metode  pembelajaran yang berupaya membahas permasalahan untuk mencari pemecahan  atau jawabannya. Sebagaimana metode mengajar, metode pemecahan masalah sangat baik bagi pembinaan sikap ilmiah pada para siswa. Dengan metode ini, siswa belajar memecahkan suatu masalah menurut prosedur kerja metode ilmiah.

2. Langkah-langkah Metode Pemecahan Masalah

Dalam garis besarnya langkah-langkah metode pemecahan masalah dapat disarikan sebagai berikut:

a.        Adanya masalah yang dipandang penting;

b.        Merumuskan masalah;

c.        Analisa hipotesa;

d.       Mengumpulkan data;

e.        Analisa data;

f.         Mengambil kesimpulan

g.        Aplikasi (penerapan) dari kesimpulan yang diperoleh; dan

h.        Menilai kembali seluruh proses pemecahan masalah (Depdikbud, 1997: 23).    

Dengan cara tersebut diharapkan anak-anak didik untuk berpikir dan bekerja sesuai dengan prinsip-prinsip ilmiah. Metode ini lebih tepat digunakan di kelas tinggi.Sedangkan menurut Nahrowi Adjie dan Maulana  (2006 : 46-51) langkah-langkah penyelesaian masalah antara lain adalah;

(1) memahami soal,

(2) memilih pendekatan atau strategi,

(3) menyelesaikan model, dan

(4) menafsirkan solusi.

Pada prinsipnya kedua langkah penyelesaian masalah di atas adalah sama, hanya saja pendapat yang kedua lebih singkat dan padat.  Berkaitan dengan masalah penelitian ini penulis lebih cenderung menggunakan langkah-langkah penyelesaian masalah matematika yang dikemukakan oleh Nahrowi Adjie dan Maulana, karena lebih sederhana dan mudah dipahami.

3. Teknik Pembelajaran Pemecahan Masalah IPA

          Salah satu tugas guru dalam proses pembelajaran adalah memilih metode dan teknik pembelajaran, di samping menentukan tujuan, mendalami materi, memilih alat/media, dan menentukan alat evaluasi. Keterampilan guru dalam menentukan teknik pembelajaran yang tepat akan sangat menentukan terhadap tingkat keberhasilan pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus profesional dalam menentukan teknik pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik konsep pembelajaran

4.Macam-macam Metode Pemecahan Masalah

Metode pemecahan masalah merupakan suatu metode pengajaran yang mendorong siswa untuk mencari dan memecahkan persoalan - persoalan. Adakalanya manusia memecahkan masalah secara instinktif ( naluriah ) maupun dengan kebiasaan, yang mana pemecahan tersebut biasanya dilakukan oleh binatang.

Pemecahan secara instinktif merupakan bentuk tingkah laku yang tidak dipelajari, seringkali berfaedah dalam situasi yang luarbiasa. Misalnya seseorang yang dalam keadaan terjepit karena bahaya yang datangnya tak disangka, maka secara spontan mungkin ia melompati pagar atau selokan dan berhasil, yang seandainya dalam keadaan biasa hal itu tak mungkin dilakukan.

Dalam menghadapi masalah yang lebih pelik, manusia dapat menggunakan cara Strategi berarti rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus. Di dalam proses pembelajaran guru harus memiliki strategi agar siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik. Salah satu unsur dalam strategi pembelajaran adalah menguasai teknik-teknik penyajian atau metode mengajar.

Ciri-ciri penggunaan metode pembelajaran itu baik, bila semua kegiatan pembelajaran dapat:

1)      Mengundang rasa ingin tahu murid;

2)      Menantang murid untuk belajar;

3)      Mengaktifkan mental, fisik dan psikis murid;

4)      Memudahkan guru;

5)      Mengembangkan kreativitas murid; dan

6)      Mengembangkan pemahaman murid terhadap materi yang dipelajari

Beberapa teknik penyajian dalam pembelajaran IPA, yaitu:

1)      Inquiry atau menemukan;

2)      Konstruktivisme;

3)      SETS atau Sains, Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat;

4)      Pemecahan Masalah;

5)      Diskusi;

6)      Tanya-jawab;

7)      Penugasan;

8)      Karya wisata;

9)      Demonstrasi;

Inquiry

Inquiry adalah suatu cara yang digunakan guru untuk mengajar di depan kelas yang dapat dilakukan dengan cara anak didik diberi kesempatan untuk meneliti suatu masalah sehingga ia dapat menemukan cara penyelesaiannya.

Tujuan teknis Inquiry

1. Membentuk dan mengembangkan rasa percaya diri
2. Mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri
3. Mengembangkan bakat dan kecakapan individu.
4. Memberi siswa kesempatan untuk belajar sendiri.
5. Mendorong murid memperluas informasi

Dengan teknis Inquiry ini anak didik dilatih untuk:

1. Menyusun rencana kegiatan;
2. Menentukan sasaran kegiatan;
3. Menentukan target kegiatan;
4. Berkomunikasi dengan orang lain; dan
5. Mencari sumber informasi.

SETS atau Sains, Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat;

Dalam pembelajaran sains berpendekatan SETS yang perlu ditampilkan adalah sebagai berikut:

1. Tetap memberi pengajaran IPA,
2. Siswa dibawa ke situasi untuk melihat teknologi yang berkaitan dengan sains atau memanfaatkan konsep IPA kebentuk teknologi untuk kepentingan masyarakat,
3. Siswa diminta untuk menjelaskan keterhubungkaitan antara unsur IPA yang dipelajari dengan unsur-unsur lain dalam SETS yang mempengaruhi berbagai keterkaitan antar unsur tersebut.

Pembelajaran dengan pendekatan SETS sebagai berikut

1. Pembelajaran dengan mengembangkan keterampilan proses dan cara berpikir tingkat tinggi (hinger order thinking) agar unsur teknologi dari sains tampak,
2. Mengaitkan dampak lingkungan dengan melakukan model pembelajaran melalui kunjungan ke obyek atau ke situasi buatan dengan sasaran yang memanfaatkan IPA dan teknologi yang diterangkan guru,
3. Model pembelajaran dengan mempergunakan terminologiy cognitive agar siswa dapat menganalisis pengaruh IPA dan teknologi bagi masyarakat.

Pembelajaran IPA yang diintegrasikan dengan konteks SETS memerlukan kesediaan guru atau pendidik untuk memiliki cara pandang terbuka disamping selalu mengikuti perkembangan-perkembangan yang terjadi di dalam masyarakat berkenaan dengan subjek IPA. Untuk itu diperlukan kepekaan yang tinggi dari guru IPA terhadap situasi di masyarakat yang bernuasa IPA.

Pemecahan masalah

Pemecahan masalah merupakan pengembangan kemampuan berpikir analitis-kritis melalui latihan memecahkan masalah dan didasarkan pada dunia nyata anak.

Ciri-ciri teknik pemecahan masalah:

1. Pengajuan pertanyaan atau masalah
2. Berfokus pada keterkaitan antardisipiln
3. Penyelidikan otentik
4. Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya

Diskusi

Teknik mengajar diskusi merupakan cara mengajar dalam pembahasan dan penyajian materinya melalui suatu problema atau pertanyaan yang harus diselesaikan berdasarkan pendapat atau keputusan secara bersama.

Tujuan penggunaan teknik diskusi agar siswa dapat:

1. Mengembangkan pengetahuannya untuk mengatasi masalah;
2. Menyampaikan pendapatnya dengan bahasa yang baik dan benar;
3. Menghargai pendapat orang lain, dan
4. Berpikir kreatif dan kritis.

Dalam teknik diskusi siswa dilatih untuk:

1. Merumuskan masalah;
2. Menetapkan tema pembicaraan;
3. Menyampaikan pendapat dengan bertanggung jawab;
4. Menghargai pendapat orang lain;
5. Menarik kesimpulan; dan
6. Menyusun laporan diskusi

Teknik tanya-jawab

Ialah suatu teknik untuk memberi motivasi para murid agar timbul keberaniannya untuk bertanya atau menjawab pertanyaan guru selama proses pembelajaran berlangsung.

Tujuan

1. Siswa dapat mengerti dan mengingat kembali materi yang dipelajari, didengar atau dibaca.
2. Siswa dapat berpikir secara kronologis atau runtut.
3. Siswa dapat mengetahui taraf pengetahuan dan pemahamannya.
4. Siswa dapat memahami bacaan.

Dalam tanya jawab siswa berlatih:

1. Merumuskan pertanyaan;
2. Menyebutkan fakta;
3. Menyampaikan opini atau tanggapan;
4. Mengungkapkan kembali uraian secara runtut;
5. Menggunakan kata tanya; dan
6. Bersikap kritis.

Penugasan

Teknik penugasan merupakan tugas atau pekerjaan yang sengaja diberikan kepada anak yang harus dilaksanakan dengan baik. Tugas itu diberikan kepada anak untuk memberi kesempatan kepada mereka untuk menyelesaikan tugas yang didasarkan pada petunjuk langsung dari guru yang sudah dipersiapkan sehingga anak dapat menjalani secara nyata dan melaksanakan dari awal sampai tuntas. Tugas yang diberikan kepada anak dapat diberikan secara perseorangan atau kelompok.

Karyawisata

Bagi anak karyawisata berarti memperoleh kesempatan untuk mengobservasi, memperoleh informasi, atau mengkaji segala sesuatu secara langsung. Karyawisata juga berarti membawa anak ke objek-objek tertentu sebagai pengayaan pengajaran, pemberian pengalaman belajar yang tidak mungkin diperoleh anak di dalam kelas, dan juga memberi kesempatan anak untuk mengobservasi dan mengalami sendiri dari dekat.

Demonstrasi

Teknik demonstrasi merupakan teknik mengajar yang menyajikan bahan pelajaran dengan mempertunjukkan secara langsung objeknya atau caranya melakukan sesuatu untuk mempertunjukkan proses tertentu. Demonstrasi dapat digunakan pada semua mata pelajaran. Dalam pelaksanaan demonstrasi guru harus sudah yakin bahwa seluruh siswa dapat memperhatikan (mengamati) terhadap objek yang akan didemonstrasikan. Selama proses demonstrasi guru sudah mempersiapkan alat-alat yang akan digunakan dalam demonstrasi tersebut.

Pendekatan adalah seperangkat asumsi korelatif yang menangani hakikat bahasa, pengajaran bahasa, dan pembelajaran bahasa.

Metode merupakan rencana keseluruhan penyajian bahan bahas secara rapi, tertib, yang tidak ada bagian-bagiannya yang berkontradiksi, dan kesemuanya itu didasarkan pada pendekatan terpilih.

Teknik merupakan suatu muslihat, tipudaya dalam menyajikan bahan.

B.     KETERAMPILAN IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (sains) merupakan hasil kegiatan manusia yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah. Produk sains berupa pengetahuan tentang sains yang terdiri dari fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori. Proses ilmiah merupakan serangkaian prosedur empirik dan analitik. Prosedur empirik mencakup antara lain pengamatan (observasi), klasifikasi, dan pengukuran. Menurut Darmodjo, prosedur analitik mencakup penyusunan hipotesa, perancangan eksperimen, penarikan kesimpulan, dan peramalan.pemahaman terhadap sains seyogyanya tidak hanya memandang sains sebagai produk tetapi juga sebagai proses.

Pengembangan kemamapuan siswa dalam bidang sains merupakan salah satu kunci keberhasilan penigkatan kemampuan dalam memasuki teknologi informasi. Oleh karena itu, pengembangan kurikulum berbasis materi (content- based) atau siswa belajar sejumlah fakta ke pengembangan kurilulum berbasis kompetensi (competency-based), dimana ada keseimbangan peningkatan kemampuan konseptual dan prosedural. Pendidikan sains menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung. Siswa perlu dibantu untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses untuk menjelajahi alam sekitar dan memahaminya.

Pada prinsipnya, pelajaran sains di sekolah membekali siswa kemampuan berbagai cara “mengetahui” dan cara ‘mengerjakan” sesuatu yang dapat membantu siswa memahami alam sekitar secara mendalam. Menurut Piaget, kebanyakan anak usia sekolah dasar (7-11 tahun), tingkat perkembangan intelektualnya berada pada tahap operasional konkrit. Pada tahap ini, anak berpikir logis dengan menggunakan  benda-benda konkrit untuk diotak-atik sesuai dengan kemauannya. Memberi kesempatan pada anak untuk mengeksplorasi obyek yang dipelajari akan membantu proses berpikirnya, sehingga pembelajar

akan tertanam dalam pikirannya dan menjadi bermakna. Pengoperasian (pengutak-atikan) benda-benda konkrit menurut Gega juga merupakan keterampilan berpikir. Karena hidup penuh dengan masalah dan tantangan, maka tugas guru adalah mengajarkan bagaimana berpikir untuk menghadapi masalah.

Sejak dini sebaiknya siswa sudah dilibatkan dalam proses sains sesuai taraf perkembangannya intelektualnya, sehingga pada gilirannya anak akan memiliki keterampilan proses sains. Salah satu usaha yang dilakukan pada pembelajaran IPA adalah dengan menggunakan keterampilan proses sains. Menurut Gage, keterampilan ini digunakan oleh para sceintice (ilmuwan)  dalam memecahkan masalah. Melalui keterampilan proses sains, diharapkan siswa dapat mengalami proses sebagaimana yang dialami oleh para ilmuwan dalam usaha memecahkan misteri-misteri yang ada di alam.

1.      Keterampilan Proses

Pendekatan keterampilan proses dapat diartikan sebagai wawasan atau anutan pengembangan keterampilan- keterampilan intelektual, sosial dan fisik yang bersumber dari kemampuan- kemampuan mendasar yang prinsipnya telah ada dalam diri siswa (DEPDIKBUD, dalam Moedjiono, 1992/ 1993 : 14)

Menurut Semiawan, dkk (Nasution, 2007 : 1.9-1.10) menyatakan bahwa keterampilan proses adalah keterampilan fisik dan mental terkait dengan kemampuan - kemampuan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah, sehingga para ilmuwan berhasil menemukan sesuatu yang baru.

Dimyati dan Mudjiono (Sumantri, 1998/1999: 113) mengungkapkan bahwa pendekatan keterampilan proses bukanlah tindakan instruksional yang berada di luar jangkauan kemampuan peserta didik. Pendekatan ini justru bermaksud mengembangkan kemampuan - kemampuan yang dimiliki peserta didik.

v  Pentingnya keterampilan proses

Menurut Dimiyati, mengatakan bahwa pendekatan keterampilan proses (PKP) perlu diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar berdasarkan alasan-alasan sebagai berikut:

1. Percepatan perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi
2. Pengalaman intelektual emosional dan fisik dibutuhkan agar didapatkan agar hasil belajar yang optimal
3. Penerapan sikap dan nilai sebagai pengabdi pencarian abadi kebenaran ini. (Dimiyati, 2002: 137)

Pembinaan dan pengembangan kreatifitas berarti mengaktifkan murid dalam kegiatan belajarnya. Untuk itu cara belajar siswa aktif (CBSA) yang mengembangkan keterampilan proses yang dimaksud dengan keterampilan di sini adalah kemampuan fisik dan mental yang mendasar  sebagai penggerak kemampuan-kemampuan lain dalam individu.

Sedangkan Conny (1990 : 14). mengatakan bahwa ada beberapa alasan yang melandasi perlu diterapkan pendekatan keterampila proses (PKP) dalam kegiatan belajar mengajar yaitu:

1. Perkembangan ilmu pengetahuan berlangsung semakin cepat sehingga tak mungkin lagi para guru mengajarkan semua fakta dan konsep kepada siswa.
2. Para ahli psikologi umumnya berpendapat bahwa anak-anak muda memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai dengan contoh-contoh kongkrit.
3. Penemuan ilmu pengetahuan tidak bersifat relatif benar seratus persen penemuannya bersifat relatif 
4. Dalam proses belajar mengajar pengembangan konsep tidak dilepaskand ari pengembangan sikap dan nilai dalam diri anak didik.

v  Mekaisme keterampila proses

Dalam pola pelaksanaan keterampilan proses, hendaknya guru harus memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

a. Asas pelaksanaan keterampilan proses

Menurut (Azhar, 1993) dalam melaksanakan pendekatan keterampilan proses perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

• Harus sesuai dan selalu berpedoman pada tujuan kurikuler
• Harus berpegang pada dasar pemikiran bahwa semua siswa mempunyai kemampuan (potensi) sesuai dengan kudratnya.
• Harus memberi kesempatan, penghargaan dan movitasi kepada peserta didik untuk berpendapat, berfikir dan mengungkapkan perasaan dan pikiran.
• Siswa pembinaan harus berdasarkan pengalaman belajar siswa.
• Perlu mengupayakan agar pembina mengarah pada kemampuan siswa untuk mengola hasil temuannya.
• Harus berpegang pada prinsip "Tut Wuri Handayani". Memperhatikan azas-azas tersebut, nampaknya yang menjadi titik perkenannya adalah siswa itu adalah siswa itu sendiri sebagai subyek didik dan juga guru dalam melaksanakan pendekatan keterampilan proses benar-benar memperkirakan perbedaan masing-masing siswa.

b.    Bentuk dan pelaksanaan pendekatan keterampilan proses (PKP)

Untuk melaksanakan pendekatan keterampilan proses kepada peserta didik secara klasikal. Kelompok kecil ataupun individual. Maka kegiatan tersebut harus mengamati kepada pembangkitan kemampuan dan keterampilan mendasar baik mental, fisik maupun sosial (menurut Funk dalam Dimiyati, 1999). Adapun keterampilan yang mendasar dimaksud adalah :

a. Mengamati/observasi 

Observasi atau pengamatan merupakan salah satu keterampilan ilmiah yang paling mendasar dalam proses dan memperoleh ilmu pengetahuan serta merupakan hal terpenting untuk mengembangkan keterampilan proses yang lain (Funk 1985 dalam Dimiyati, 1909 :142).

Kegiatan mengamati, menurut penulis dapat dilakukan dengan panca indera seperti melihat, mendengar, meraba, mencium dan mengecap. Hal ini sejalan dengan pendapat (Djamarah, 2000 :89). Bahwa "kegiatan mengamati dapat dilakukan peserta didik melalui kegiatan belajar, melihat, mendengar, meraba, mencicip dan mengumpulkan dan atau informasi.

Jadi kegiatan mengamati merupakan tingkatan paling rendah dalam pengembangan keterampilan dasar dari peserta didik, karena hanya sekedar pada penglihatan dengan panca indera. Pada dasarnya mengamati dan melihat merupakan dua hal yang berbeda walaupu sekilas mengandung pengertian yang sama. Melihat belum tentu mengamati, karena setiap hari mungkin peserta didik melihat beraneka ragam tanaman, hewan, benda-benda lain yang ada di sekitarnya, tetapi sekedar melihat tanpa mengamati bagaimana sebenarnya tanaman, hewan tersebut berkembang dari kecil hingga menjadi besar.

b.    Mengklasifikasikan

Mengklasifikasikan merupakan keterampilan proses untuk memilih berbagai obyek peristiwa berdasarkan sifat-sifat khsususnya. Sehingga didapatkan golongan atau kelompok sejenis dari obyek yang dimaksud, (Dimiyati, 1999 :142).

Untuk melakukan kegiatan mengkalasifikasik menurut Djamarah adalah "peserta didik dapat belajar melalui proses : mencari persamaan (menyamakan, mengkombinasikan, menggolongkan dan mengelompokkan( Djamarah, 2000 : 89).

Melalui keterampilan mengklasifikasi peserta didik diharapkan mampu membedakan, menggolongan segala sesuatu yang ada di sekitar mereka sehingga apa yang mereka lihat sehari-harii dapat menambah pengetahuan dasar mereka.

c.    Mengkomunikasikan

Mengkomunikasikan dapat diartikan sebagai "menyampaikan dan memperoleh fakta, konsep dan prinsip ilmu pengetahua dalam bentuk suara, visual atau secara visual" (Dimiyati, 1993:143). Kegiatan mengkomunikasi dapat berkembanga dengan baik pada diri peserta didik apabila mereka melakukan aktivitas seperti : berdiskusi, mendeklamasikan, mendramatikan, bertanya, mengarang, memperagakan, mengekspresikan dan melaporkan  dalam bentuk lisan, tulisan, gambar dan penampilan” (Djamarah, 2000).

Dari pernyataan di atas, dapat dikatakan bahwa mengkomunikasikan bukan berarti hanya melalui berbicara saja tetapi bisa juga dengan gambar, tulisan bahkan penampilan dan mungkin lebih baik dari pada berbicara.

d.    Mengukur

Keterampilan mengukur sangat penting dilakukan agar peserta didik dapat mengobservasi dalam bentuk kuantitatif. Mengukur dapat diartikan "membandingkan yang diukur dengan satuan ukuran tertentu yang telah ditetapkan" (Dimiyati, 1999 : 144).

Adapun kegiatan yang dapat mengembangkan keterampilan mengukur peserta didik menurut Conny (1992 :21). Dapat dilakukan dengan cara mengembangkan sesuatu, karena pada dasarnya mengukur adalah membandingkan, misalnya saja siswa membandingkan luas kelas, volume balok, kecakapan mobil dan sebagainya. Kegiatan pengukuran yang dilakukan peserta didik berbeda-beda tergantung dari tingkat sekolah mereka, karena semakin tinggi tingkat sekolahnya maka semakin berbeda kegiatan pengukuran yang dikerjakan.

e.    Memprediksi

Memprediksi adalah "antisipasi atau perbuatan ramalan tentang sesuatu hal yang akan terjadi di waktu yang akan datang, berdasarkan perkiraan pada pola kecendrungan tertentu, atau hubungan antara fakta dan konsep dalam ilmu pengetahuan" (Dimiyati, 1999: 144).

Menurut (Djamarah, 2000) untuk mengembangkan keterampilan memprediksi dapat dilakukan oleh peserta didik melalui kegiatan belajar antisipasi yang berdasarkan pada kecendrungan/pola. Hubungan antara data, hubungan informasi. Hal ini dapat dilakukan misalnya memprediksi waktu tertibnya matahari yang telah diobservasi, memprediksikan waktu yang dibutuhkan untuk menempuh jarak tertentu dengan menggunakan kendaraan dengan yang berkecepatan tertentu.

Pada prinsipnya memprediksi, observasi dan menarik kesimpulan merupakan tiga hal yang berbeda, hal tersebut dapat dibatasi sebagai berikut : "kegiatan yang dilakukan melalui panca indera dapat disebut dengan observasi dan menarik kesimpulan dapat diungkapkan dengan, mengapat hal itu bisa terjadi sedangkan kegiatan observasi yang telah dilakukan apa yang akan diharapkan".

f.    Menyimpulkan

Menyimpulkan dapat diartikan sebagai "suatu keterampilan untuk memutuskan keadaan suatu. Objek atau peristiwa berdasarkan fakta, konsep dan prinsip yang diketahui (Dimiyati, 1999: 145).

Kegiatan yang menampakkan keterampilan menyimpulkan misalnya: berdasarkan pengamatan diketahui bahwa lilin mati setelah ditutup dengan gelas rapat-rapat. Peserta didik dapat menyimpulkan bahwa lilin bisa menyala apabila ada oksigen. Kegiatan menyimpulkan dalam kegiatan belajar mengajar dilakukan sebagai pengembangan keterampilan peserta didik yang dimulai dari kegiatan observasi lapangan tentang apa yang ada di alam ini.

c.    Langkah-langkah melaksanakan keterampilan proses

Untuk dapat melaksanakan kegiatan keterampilan proses dalam pembelajaran guru harus melakuka  langkah-langkah sebagai berikut:

1.    Pendahuluan atau pemanasan

Tujuan dilakukan kegiatan ini adalah mengarahkan peserta didik pada pokok permasalahan agar mereka siap, baik mental emosional maupun fisik.  Kegiatan pendahuluan atau pemanasan tersebut berupa:

• Pengulasan atau pengumpulan bahan yang pernah dialami peserta didik yang ada hubungannya dengan bahan yang akan diajarkan.

• Kegiatan menggugah dan mengarahkan perhatian perserta didik dengan mengajukan pertanyaan, pendapat dan saran, menunjukkan gambar atau benda lain yang berhubungan dengan materi yang akan diberikan.

2.    Pelaksanaan proses belajar megnajar atau bagian inti

Dalam kegiatan proses pembelajaran suatu materi, seperti yang dikemukakan di depan hendaknya selalu mengikutsertakan secara aktif akan dapat mengembangkan kemampuan proses berupa mengamati, mengklasifikasi, menginteraksikan, meramalkan, mengaplikasikan konsep, merencanakan dan melaksanakan penelitian serta mengkunikasikan hasil perolehannya yang pada dasarnya telah ada pada diri peserta didik. Sedangkan menurut Djamarah (2002 :92) kegiatan-kegiatan yang tergolong dalam langkah-langkah proses belajar mengajar atau bagian inti yang bercirikan keterampilan proses, meliputi :

1. Menjelaskan bahan pelajaran yang diikuti peragakan, demonstrasi, gambar, modal, bangan yang sesuai dengan keperluan. Tujuan kegiatan ini adalah untuk mengembangkan kemampuan mengamati dengan cepat, cermat dan tepat.
2. Merumuskan hasil pengamatan dengan merinci, mengelompokkan atau mengklasifikasikan materi pelajaran yang diserap dari kegiatan pengamatan terhadap bahan pelajaran tersebut.
3. Menafsirkan hasil pengelompokkan itu dengan menunjukkan sifat, hal dan peristiwa atau gejala yang terkandung pada tiap-tiap kelompok.
4. Meramalkan sebab akibat kejadian perihal atau peristiwa lain yang mungkin terjadi di waktu lain atau mendapat suatu perlakuan yang berbeda.
5. Menerapkan pengetahuan keterampilan sikap yang ditentukan atau diperoleh dari kegiatan sebelumnya pada keadaan atau peristiwa yang baru atau berbeda.
6. Merencanakan penelitian umpamanya mengadakan percobaan sehubungan dengan masalah yang belum terselesaikan.
7. Mengkomunikasikan hasil kegiatan pada orang lain dengan diskusi, ceramah mengarang dan lain-lain.

3.    Penutup

Setelah melaksanakan proses belajar tersebut, hendaknya sebagai seorang pendidik untuk

1. Mengkaji ulang kegiatan yang telah dilaksanakan serta merumuskan hasil yang telah diperolehnya
2. Mengadakan tes akhir
3. Memberikan tugas-tugas lain .

BAB III

PENUTUP

A.      Kesimpulan

Pendekatan pembelajaran IPA yang dapat digunakan dalam meningkatkan pemahaman siswa serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam memahami konsep dan prinsip IPA di sekolah dasar adalah menggunakan “PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES”. Hakikatnya Pendekatan Keterampilan Proses adalah suatu pengelolaan kegiatan belajar mengajar yang berfokus pada pelibatan siswa secara aktif dan kreatif alam proses pemerolehan hasil belajar. Oleh karena itu kita sebagai guru yang muda harus dapat menerapkan pendekatan ketermpilan proses IPA di sekolah dasar demi meningkatkan hasil belajar siswa dan mutu pendidikan khususnya pada mapel IPA.

Keterampilan proses dasar, meliputi keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi,  mengukur, mengkomunikasikan, menginferensi, memprediksi, mengenal hubungan ruang dan waktu, serta mengenal hubungan- hubungan angka.

B.       Saran

 Untuk mengoptimilisasikan proses pembelajaran bidang studi Ilmu Pengetahuan Alam di sekolah dasar, terkadang membutuhkan alat peraga atau media pembelajaran yang bersifat modern, seperti audio visual dan alat peraga atau media pembelajaran tersebut terkesan mahal, sehingga semua sekolah dasar tidak mampu memilikinya yang dampaknya akan menghambat daripada proses pembelajaran IPA di sekolah dasar.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, A. d. (1991). Pengelolaan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hernawan, A. H., Riyana, C., & Dewi, L. (2007). Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar (1 ed.). Bandung: UPI Press.

Karli, H. d. (2002). Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi: Model- model Pembelajaran. Jakarta: BINA MEDIA INFORMASI.

Moedjiono dan Dimyati, M. (1992). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: DEPDIKBUD.

Nasution, N. (2007). Pendidikan IPA di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Sumantri, M. d. (1998). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: DEPDIKBUD.